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Cómo vencer la resistencia a las tecnologías

Cómo vencer la resistencia a las tecnologías

El modo de vencer la resistencia es la confianza, y con apoyo de personas y no tanto de procedimientos informáticos, personas que le van a dar soporte cuando lo necesite. Para ello hay 3 reglas fundamentales:

Regla 1. Diseñar un enfoque metodológico del curso que pretendamos crear teniendo en cuenta el proceso de familiarización de los usuarios ante el sistema.

Regla 2. Incorporar de forma sencilla y gradual el proceso de familiarización con la plataforma de teleformación, respecto a los distintos elementos y zonas activas y respecto al uso que puede hacerse de cada una.

Regla 3. Emplear sistemas de autoayuda para el usuario en cada una de las aplicaciones que no sean puramente intuitivos su utilización, empleando manuales de usuario, consultorios de preguntas FAQ, y planteando estrategias que ayuden al usuario a poder iniciar una búsqueda por su cuenta que le pueda resolver el problema.

Conclusiones de los e-portfolios

• La utilidad del portafolio virtual reside fundamentalmente en su potencial para generar reflexión, gestionar información, documentos y aplicar los conocimientos adquiridos en las sesiones presenciales.

• En la implementación de un portafolio virtual hay que prevenir dificultades surgidas de  cuestiones no sólo de carácter técnico, sino también de la falta de tiempo para su desarrollo, o por la falta de conocimientos previos necesarios para su correcto manejo.

• Los conocimientos previos necesarios para realizar un e-portafolio se explicitan en una serie de competencias que facilitarán su implementación, donde incluimos las habilidades técnicas y la capacidad de organización personal del alumno.

• Mediante el uso continuo de esta herramienta, los alumnos mejorarán en el desarrollo de competencias personales de carácter reflexivo, técnico y organizativo.

• Es un elemento altamente valorado para evaluar y hacer un seguimiento en la evolución del aprendizaje y esfuerzo continuo de los alumnos; siempre y cuando se den una serie de condiciones como el continuo feed-back del profesorado y la posibilidad de disponer de medios materiales que permitan un acceso frecuente.

Sociedad del Conocimiento

Sociedad del conocimiento, TIC y educación

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Tic es Complemento

Charla Cordoba Mayo 2008

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e-Portfolio

 

e-Learning

Diseñando un buen portafolio digital

Diseñando un buen portafolio digital

21/11/07 · Ferran Giménez · Artículos ·

En el campo del diseño, el portafolio ha sido el instrumento básico utilizado por el profesional para mostrar y acreditar su competencia ante un posible cliente. Hoy, mientras Internet se convierte en el espacio de comunicación central, la carpeta muestrario repleta de documentos evoluciona hacia un escaparate dinámico reflejo de la actividad y capacidad profesional. En este sentido, el portafolio impreso da paso a un repositorio de recursos electrónicos interconectados.

Desde esa perspectiva, las entrevistas a los protagonistas de este artículo permiten observar la forma cómo responden a los retos de tener presencia en la Red y reflexionar sobre las claves que utilizan para este propósito.

Crear un portafolio digital es una de esas claves. La información que contiene el portafolio, obviamente responde a los intereses de la persona que lo crea y mantiene. Dicha información acostumbra a estar organizada en categorías como las siguientes:

• Información personal: datos de la persona, intereses, opiniones, actividades sociales, lugares visitados, etc. Objetivos y planes.
• Educación y méritos académicos: Formación, cursos y proyectos.
• Experiencia profesional: roles ocupados, tareas, responsabilidades, etc.

Para dar credibilidad se suele recurrir a diversas fuentes documentales: fotos, presentaciones, enlaces, comentarios, entre otras.

Cinco pasos para crear un buen portafolio

Desde el punto de vista laboral, el portafolio se convierte en un instrumento para mostrar competencias profesionales y ha de estar en sintonía con el sector al que se dirige. En su blog, el director de Experiencia del Usuario de Google, Jeffrey Veen, resume en cinco pasos las pautas que un diseñador ha de tener en cuenta para crear un buen portafolio:

Utilizar las mejores prácticas. Si el portafolio pretende mostrar que su autor es una persona que sabe de diseño web, debe ser congruente con sus principios básicos: diseño atractivo, fácil de usar, cumplimiento de estándares, control de la tipografía considerando localización del texto y navegación adecuada. El portafolio muestra sutilmente cómo se consideran todos estos elementos.

No innovar. Parece contradictorio, pero no. Si el objetivo del portafolio es mostrar hechos, no debería ser el lugar para realizar experimentos.

Mostrar el trabajo propio. Mostrar imágenes en un tamaño adecuado, ocuparse de tenerlas en un servidor del que no desaparecerán sin nuestro permiso.

Explicar lo que se hizo. Dar detalles del trabajo realizado: para quién era el proyecto, cuáles eran los objetivos, qué tarea concreta realizó, con quien colaboró, etc. Describir y explicar para responder a las preguntas del lector.

Llenarlo. Un buen portafolio debe contener muestras de trabajo auténtico, no es suficiente con mostrar la formación. Para ello no hace falta tener experiencia profesional: sería suficiente con realizar prácticas voluntarias en un caso real.

Crear un portafolio plantea abordar diversas cuestiones:

• Clarificar objetivos.
• Decidir la arquitectura de la información, establecer apartados y categorías (etiquetas).
• Prever frecuencia de actualización, volumen información y tipo de publicación.
• Elegir herramientas de publicación y actualización.
• Estructurar la navegación, diseñar la interfaz, elegir la estética.

Herramientas para crear y dar a conocer un portafolio

Entre las herramientas para crear un portafolio personal ganan terreno a los tradicionales editores de HTML como Dreamweaver y FrontPage, las herramientas de creación de blogs comoWordPress, una plataforma de publicación personal semántica, como se autodefine; así comoBlogger, Typepad, entre otros. En un nivel superior de prestaciones y complejidad figurarían herramientas como los wikis (MediaWiki, TWiki, PmWiki, etc.) y otros gestores de contenidos (Drupal, WebGUI, Joomla, etc). Además del sistema de publicación, cada vez más es necesario incorporar herramientas de recolección y sindicación de información.

En los últimos años, el término e-portafolio ha adquirido cierta relevancia en el ámbito educativo. En ese caso ya no se trata solamente de una tarea individual para presentar formación, experiencia y logros personales. El e-portafolio es parte de una metodología de la institución educativa para mostrar, evaluar y reconocer aprendizajes. Se plantea así una dimensión del portafolio más compleja.

Mientras avanzamos en esa dirección, se confirma que en la sociedad digital los ciudadanos deberemos encargarnos de crear y mantener actualizada nuestra tarjeta de presentación digital. Y no será suficiente con eso. También deberemos vincularnos a redes sociales como parte decisiva de nuestra estrategia de desarrollo y reconocimiento social. Se están consolidando ya redes con esa finalidad, por ejemplo, Alumwire, que busca favorecer el acceso de los estudiantes de esa red al mundo profesional o, LinkedIn, que interconecta profesionales a fin de aumentar su proyección y visibilidad.

La transformación del portafolio

El portafolio ha experimentado una metamorfosis sorprendente desde que iniciara su viaje del papel al soporte digital. Ha pasado de ser un simple muestrario de experiencias, a tener varias connotaciones potenciales: aval de las capacidades y competencias de una persona, archivo de los hitos educativos a lo largo de la vida, instrumento para canalizar el reconocimiento de saberes y experiencias, herramienta de gestión y evaluación de la actividad académica.

La fuerza de esa tendencia hay que encontrarla en la forma tan rápida en que la sociedad actual genera un volumen inabarcable de información. Ello inhabilita a cualquier institución académica para hacerse cargo del archivo documental de las experiencias educativas de las personas. Parece obvio, pues, que parte de la solución radique en que las personas nos ocupemos de esta misión y además ese ejercicio tenga valor.

Surge una nueva tarea para todos: no basta con vivir experiencias educativas, también hay que coleccionarlas y presentarlas digitalmente. Como ciberciudadanos nos toca generar y mantener actualizado el archivo de nuestras experiencias, especialmente de aquellas que consideramos fuente destacada de aprendizaje, tanto formal (a través de un proceso organizado) como informal (a través de una vía espontánea).

Ficha de Clasificación

Actividad 1 Tema 3 Propuesta e-learning para Alumnos Adultos en la Enseñanza de Matemática y otros Contenidos

Propuesta e-learning para Alumnos Adultos en la Enseñanza de Matemática y otros Contenidos

Video 3

http://www.youtube.com/watch?v=gc1pvNQ3HM8

Así Somos Así Aprendemos

Portafolios en Linea

e-Porfolios

Estilos de Aprendizajes en la enseñanza de Alumnos Adultos

Al observar a los alumnos adultos logramos percibir gran Motivación.  Por diferentes razones no pudieron terminar sus estudios cuando eran jovenes. Al correr de los años tuvieron que trabajar, ser responsables por sus familias, muchos de ellos son abuelos, y también tienen que dejar muchas actividades de lado para  continuar sus estudios.

Ellos consideran que ha cambiado el mundo y que las formas de enseñar han ido cambiando. Sin embargo son ellos los que cambiarón y tratan de reconocer en su pasado las distintas etapas de su aprendizaje.

Es por esta razón que este tipo particular de alumnos siente que el desafio no es menor. Pero surge otra variable ha considerar que es que estudiaran con otros alumnos más jóvenes que recientemente habían estudiado.

Debemos entonces crear un procedimiento diferente para enfrentar estos estudios. 

Es muy frecuente que ellos piden ayuda a sus hijos o sobrinos.

Voy ha enunciar algunos principios que ellos consideran importantes:

• Crear grupo de estudio.
• Buscar información adicional para no estar en desventaja con los más jovenes.
• Grabar las clases para estudiar de una manera diferente para no dejar sus trabajos de lado.
• Son rigurosos al momento de tomar apuntes.
• Aumentan la curiosidad mediante el saber de los ¿por qué?
• Desean más aprender y entender la materiar para luego aplicar. 
• Los más jovenes disfrutan de Memorizar.

Al encuestarlos podemos resumir:

• Vivir la experiencia:-------------------------Estilo Activo.
• Reflexión:--------------------------------------Estilo Reflexivo.
• Generalización:------------------------------ Estilo Teórico.
• Aplicación:------------------------------------Estilo Pragmático.

Conclusión:

Los índices anteriores son más altos en los alumnos adultos que los alumnos jóvenes.

Recursos Educativos Abiertos

Evaluación de material didáctico Digital

Centro de Recursos Educativos en Internet

Leonardo López N.   Patricia Eytel L.

Instituto de Informática Educativa

Universidad de La Frontera

Temuco, Chile

RESUMEN

Este documento presenta un sitio Web orientado a profesores de diferentes niveles educativos que  pretende ser utilizado como un recurso que apoya el trabajo curricular y como un sitio de interés para organismos vinculados a la educación. El Web proporciona a los usuarios diferentes espacios de información, los cuales le permiten conocer materiales educativos y experiencias que apoyan su labor docente. Básicamente el sitio contempla el manejo de tres tipos de información: sitios Web educativos, software educativo y experiencias educativas.

Hoy en día, el Centro de Recursos Educativos en Internet se constituye como una respuesta estructurada y de calidad ante la explosiva demanda por recursos educativos en Internet, necesidad proveniente de escuelas y liceos de Enlaces que han comenzado a contar con servicios gratuitos de Internet desde fines del año 1998.

ANTECEDENTES

El Centro de Recursos Educativos es una iniciativa financiada por el Banco Mundial e implementada por el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera, que consiste en la implementación de los siguientes proyectos:

·          Diseño y Construcción de un Centro de Recursos Educativos en Internet, al cual se puede acceder desde el sitio Web de la red Enlaces o desde la siguiente dirección http://recursos.iie.ufro.cl/Recursos

·          Diseño e Implementación de una Biblioteca de Recursos Educativos ubicada físicamente en el Instituto de Informática Educativa.

Ambas líneas de acción se encuentran en plena operación y han sido expandidas con aportes de la Universidad de La Frontera y del Mineduc, a través de la Red Enlaces. En particular para este documento se analiza en profundidad el sitio existente en Internet, por la relevancia que ha tomado la masificación del acceso a este medio y por las posibilidades educativas que ofrece.

FUNDAMENTACION DEL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

Internet se está integrando cada vez con más fuerza en las actividades cotidianas del mundo y en particular en nuestro país, algunos ejemplos de esta integración son: la publicación de periódicos en línea, la compra y venta de productos, la posibilidad de realizar transacciones bancarias, etc. En particular, el contexto educativo es un ambiente que puede verse muy beneficiado con las posibilidades que ofrece este medio, principalmente por el acceso a valiosa información y a la posibilidad de interacción con pares de todo el mundo.

Por otro lado existen muchos factores que están influyendo día a día en que más personas tengan acceso a esta tecnología, algunos de estos factores son, por un lado la continua disminución en los costos de acceso por parte de las empresas proveedoras, y por otro el surgimiento de múltiples iniciativas, tanto del Estado como de empresas privadas, orientadas a proveer acceso a Internet a los establecimientos educacionales del país. Un buen ejemplo de estas iniciativas es el convenio Internet Educativa 2000, firmada entre el Ministerio de Educación y la empresa telefónica CTC, que consiste en el otorgamiento por parte de esta última de proveer acceso gratuito a todos los establecimientos educacionales del país que estén dentro de la cobertura técnica de la empresa.

Todos los elementos antes mencionados otorgan gran relevancia a las tareas de enriquecer la Internet con contenidos relevantes para las prácticas docentes. En este marco y gracias al financiamiento por parte del Banco Mundial se planteó el objetivo de implementar y mantener un Centro de Recursos Educativos en Internet.

El Centro de Recursos Educativos es un sitio Web dirigido principalmente a profesores de diferentes niveles educacionales, que puede ser utilizado como apoyo al trabajo curricular o como recurso para organismos vinculados a la educación.

Plantearse como objetivo el realizar una recopilación de todos los recursos educativos existentes en Internet no es una tarea factible, debido a la gran cantidad de información disponible, la diversidad, dispersión y rápida proliferación de ésta, lo que no permite un acceso eficaz, por parte de profesores, a recursos pedagógicamente pertinentes.

La implementación de una base de datos que contenga recursos relevantes para educación, provenientes de la Red Internet, es una de las principales tareas del Centro de Recursos Educativos, cuyo objetivo es lograr que la enseñanza no esté restringida solamente al ámbito del aula y al momento en el que se imparte la asignatura, sino que los estudiantes y profesores tengan la posibilidad de acceder a los materiales en cualquier tiempo y lugar. Esta cualidad proporciona nuevas oportunidades a aquellos que viven en áreas alejadas de los centros de enseñanza. Además los materiales considerados como contenidos en la base de datos se actualiza e implementa en forma periódica.

El Centro de Recursos Educativos proporciona a los usuarios tres ambientes, los cuales contienen información de recursos electrónicos útiles para docentes y alumnos, estos ambientes son:

·          Recursos Educativos en Internet: es una base de datos que contiene aproximadamente 239 sitios Web seleccionados y clasificados. Esto implica que para cada sitio se ha construido una ficha descriptiva que permite al usuario contar con información relevante, que le permitirá realizar búsquedas y selecciones de manera informada.

·          Software Educativo: es una base de datos que contiene aproximadamente 112 fichas descriptivas de software educativo (CD-Rom Educativos). Esto proporciona al usuario un espacio de información en el cual él puede revisar descripciones y características relevantes de una gran variedad de productos de software. Esta información es fundamental para apoyar el proceso de compra de software por parte de los establecimientos educacionales, ya que contando con esta información se puede desarrollar este proceso en forma mucho más eficaz.

·          Experiencias Educativas: es un ambiente que almacena información en forma de fichas descriptivas, referidas a experiencias educativas interesantes. Estas experiencias son recopiladas a lo largo de todo el país y se refieren a actividades o proyectos que consideren la utilización de recursos informáticos. Este ambiente es el más nuevo y actualmente cuenta con sólo 6 experiencias, pero esperando contar para fines de año que el sitio cuente con a lo menos 30. Para este efecto se está construyendo un módulo que permita a cualquier usuario enviar al sistema su propia experiencia, la cual luego de una revisión y validación será incorporada a la base de información.

OBJETIVOS GENERALES

·       Creación de una base de datos con recursos existentes en la Red Internet, relativos a Educación y que permitan apoyar al profesor en su labor docente.

·       Selección de recursos electrónicos pertinentes y concordantes con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Chilena.

·       Optimizar el tiempo de búsqueda de sitios educativos en la Red Internet.

·       Entregar a los usuarios fichas que contengan datos relevantes de los recursos electrónicos seleccionados.

·       Entregar material de información que sirva a los docentes para su desarrollo profesional.

·       Generar un ambiente en la red que permita compartir y socializar experiencias educativas exitosas.

EVALUACIONES

Concebido como un proyecto de carácter incremental a partir de 1996, se formó un equipo de trabajo multidisciplinario conformado por ingenieros, educadores y diseñadores, encargados de implementar diversas alternativas de solución, para las cuales se han realizado dos evaluaciones.

1º evaluación: en Octubre de 1966 se realizó una evaluación piloto con el fin de determinar su utilidad como herramienta para acceder con facilidad y rapidez a recursos educativos existentes en Internet, evaluar su calidad y valor educativo y detectar posibles errores de uso, funcionamiento e interfaz. Se realizó con un grupo de 20 profesores del Sistema Educativo Chileno, 16 de Enseñanza Básica y 4 de Enseñanza Media, de Temuco, durante  dos días, en un período de tiempo determinado.

Los resultados obtenidos arrojaron que:

en relación a la interfaz, ésta fue considerada clara y sencilla,

 en relación a la navegación, ésta fue considerada evaluada por los usuarios como compleja.

2º Evaluación: a partir del 1º de Abril hasta el 20 de Junio de 1997, se realizó la segunda evaluación, el proceso involucró a 11 profesores de Educación Básica, de Temuco, con el fin de determinar la utilidad del Centro de Recursos Internet, desde el punto de vista funcional como de los recursos contenidos que permitieran visualizar el potencial de ellos, para el uso pedagógico.

La evaluación permitió establecer las siguientes consideraciones:

·   Los recursos aportan un buen caudal de material diverso, aplicable en diferentes niveles y áreas educacionales.

·   El tipo de recursos contenidos favorece la actividad grupal.

·  Las actividades propuestas en los recursos seleccionados provocan un cambio en el estilo de docencia del profesor hacia una mayor variabilidad de roles y cruce curricular.

·   Se estableció por los profesores participantes que la interfaz carecía de apoyo gráfico e iconográfico.

ESTRUCTURA DEL SITIO

Durante el presente año se ha implementado una nueva versión del sitio Web, la cual considera adecuaciones de estructura, interfaz gráfica, sistemas de búsqueda y la definición de los ámbitos reales de información que manejará el sitio.

Actualmente el sitio Web se encuentra en la dirección www.iie.ufro.cl/Recursos/

El sitio Web Centro de Recursos Educativos cuenta con una estructura basada tres diferentes módulos o ambientes que permiten tener acceso a la información. A continuación se describe cada uno de los ambientes:

Portada: corresponde al eje central del Centro de Recursos, a través del cual el usuario puede acceder a los diferentes módulos que conforman el sitio, la interfaz se presenta a continuación:

Figura 1: Portada del Centro de Recursos

Recursos Internet: Módulo que recopila sitios Web existentes en Internet, seleccionadas en base a criterios preestablecidos, constituido principalmente por:

1.    Recursos didácticos o de apoyo a la clase, abarcando los diferentes niveles educacionales.

2.    Recursos de apoyo al perfeccionamiento profesional en  el área educacional.

Incluye mecanismos de acceso que potencian y agilizan la búsqueda por parte del usuario. Además contempla un sistema de registro (Ficha), basado en campos o descriptores, los cuales permiten al usuario tener una rápida visualización de los contenidos y alcances del recurso seleccionado.

Los campos o descriptores de este tipo de material son los siguientes:

Nombre del recurso.

·       Autor, contempla su nombre y dirección.

·       Aspectos Pedagógicos, contempla nivel educativo, sector de aprendizaje e idioma.

·       Resumen del sitio.

·       Medios Utilizados para presentar la información.

·       Dirección URL en la Internet.

·       Comentarios sobre el sitio y su funcionamiento.

Software Educativo: Módulo que contiene descripciones y clasificaciones de múltiples productos de software educativo. La información que contemplan las descripciones de los productos está orientada para servir de apoyo en el proceso de selección de software educativo por parte de profesores y alumnos.

Para la descripción de cada producto se cuenta con una ficha que contempla el llenado de campos o descriptores con datos relevantes, los cuales permiten al usuario caracterizar cada producto, tanto desde el punto de vista pedagógico como desde la mirada técnica.

Los campos o descriptores de este tipo de material son los siguientes:

·       Nombre del producto de software.

·       Aspectos Pedagógicos, contempla nivel educativo, sector de aprendizaje, idioma y categoría del software.

·       Descripción del software.

·       Objetivos Generales del software.

·       Objetivos y Contenidos Curriculares.

·       Aspectos Técnicos, tales como plataforma, versión, sistema operativo, etc.

Recopilación de Experiencias: Módulo que le permite al usuario tener acceso a una recopilación de experiencias relevantes, relativas a una aplicación de tipo práctica de la informática en alguna actividad educativa.

Este ambiente contempla la posibilidad de envío por parte de los usuarios de sus propias experiencias, con el objeto de alimentar el sistema en forma continua.

Los campos o descriptores de este tipo de material son los siguientes:

·       Identificación, contempla nombre del docente, nombre y dirección del establecimiento, dirección e-mail y centro zonal al que pertenece.

·       Aspectos Pedagógicos, contempla nivel educativo, sector de aprendizaje y tiempo de duración.

·       Descripción General

·       Definición de Objetivos.

·       Etapas y/o Actividades.

·       Recursos Involucrados, tales como recursos humanos, infraestructura y materiales.

·       Evaluación de la Experiencia.

·       Productos Obtenidos.

·       Conclusiones de la Experiencia.

·       Comentarios de la Experiencia.

NAVEGACION DEL SITIO

La navegación al interior del sitio Web Centro de Recursos Educativos se realiza en forma coherente en los tres diferentes ambientes, por lo tanto a continuación se detalla, a modo de ejemplo uno de ellos: Recursos Internet.  Los restantes módulos que forman parte de Centro de Recursos Educativos funcionan con búsquedas similares a las ejemplificadas en los siguientes párrafos.

Recursos Internet: el usuario desde la portada accede a este módulo haciendo clic en la barra de navegación lateral, en el primer ícono o imagen que lo identifica. El resultado lo llevará a una nueva página como la que se muestra a continuación:

Figura 2: Ambiente de Búsqueda de Recursos Internet

En esta página se le presentan al usuario tres opciones de búsqueda, las cuales permiten buscar y seleccionar diversos recursos con su ficha respectiva. Estas estrategias proporcionan a los usuarios opciones debido a la diversidad de conocimientos y estructuras mentales de los posibles usuarios. Las estrategias de búsqueda son:

·       Búsqueda por palabra clave.

·       Búsqueda por listados alfabéticos.

·       Búsqueda por categorías o niveles educativos.

A continuación se describe por separado cada una de las estrategias de búsqueda:

1.       Búsqueda por Palabras: para esta opción se debe escribir una palabra clave en el espacio o campo de texto provisto para ello y luego hacer clic en el botón Buscar, para que el sistema envíe la consulta. El resultado de su búsqueda será entregado en una nueva página Web, en la que aparecerá un listado de recursos relacionados con su búsqueda, como  el que se muestra a continuación:

Figura 3: Listado de resultados de una búsqueda

2.    Búsqueda por orden alfabético: para esta opción el usuario deberá seleccionar la letra con que comienza el nombre del recurso que desea buscar y/o ver un listado completo de los recursos, haciendo clic en la palabratodos. El resultado de su búsqueda será entregado en una nueva página Web, en la que aparecerá un listado de recursos relacionados con su selección como el mostrado en la figura anterior 3.

3.    Búsqueda por categorías: para esta opción el usuario deberá seleccionar una de las cinco categorías presentes en la página, estas son:

·       Educación Parvularia

·       Educación Básica

·       Educación Media

·       Educación Técnico Profesional

·       Recursos Profesionales

Al seleccionar Educación Parvularia se despliega el resultado de su búsqueda en una nueva página, en la que aparecerá un listado de recursos relacionados con sus requerimientos, como el mostrado en la figura 3.

Al seleccionar Educación Básica se accede una página en la cual el usuario debe seleccionar, a través de alternativas, el nivel educativo y el sector curricular para el cual buscan recursos, la interfaz de selección es la que se muestra a continuación:

Figura 4: Selección de Nivel Educativo y Sector Curricular para Educación Básica

Una vez seleccionado el nivel educativo y el sector curricular se despliega el resultado de su búsqueda en un listado de recursos relacionados con sus requerimientos, como el mostrado en la figura 3.

Al seleccionar Educación Media se accede una página en la cual el usuario debe seleccionar, a través de alternativas, el nivel educativo y el sector curricular para el cual buscan recursos, la interfaz de selección es la que se muestra a continuación:

Figura 5: Selección de Nivel Educativo y Sector Curricular para Educación Media

Una vez seleccionado el nivel educativo y el sector curricular se despliega el resultado de su búsqueda en un listado de recursos relacionados con sus requerimientos, como el mostrado en la figura 3.

Al seleccionar Educación Técnico Profesional se accede una página en la cual el usuario debe seleccionar, a través de alternativas, el sector curricular para el cual busca recursos, la interfaz de selección es la que se muestra a continuación:

Figura 6: Selección de Sector Curricular para Educación Media Técnico Profesional

Una vez seleccionado el sector curricular se despliega el resultado de su búsqueda en un listado de recursos relacionados con sus requerimientos, como el mostrado en la figura 3.

Al seleccionar Recursos Profesionales se accede una página en la cual el usuario debe seleccionar, a través de alternativas, el ámbito en el cual desea buscar recursos, la interfaz de selección es la que se muestra a continuación:

Figura 7: Selección de ámbitos de los Recursos Profesionales

Una vez seleccionado el ámbito se despliega el resultado de su búsqueda en un listado de recursos relacionados con sus requerimientos, como el mostrado en la figura 3.

FICHA DE UN RECUROS INTERNET

Las fichas del Centro de Recursos Internet contemplan una serie de campo o descriptores, los que se muestran de la siguiente forma:

Figura 8: Ficha Descriptiva de un Recurso Internet

A continuación se describe cada uno de los campos:

Nombre del recurso: Corresponde al título de la página de Web o recurso, la cual no necesariamente corresponderá a una página principal u homepage.

Autor(es): Corresponde al nombre del o los autores del recurso propiamente tal, es decir, de los dueños del recurso o quienes tienen los derechos de autor y de la institución a la cual pertenecen en los casos que corresponda.

Aspectos Pedagógicos: Este ámbito de descripción involucra tres descriptores:

·       el nivel educativo al que se ajusta el sitio,

·       el sector curricular al que corresponde los contenidos del recurso y

·       el idioma o idiomas en que se encuentra la información.

Resumen: Consiste en un breve párrafo descriptivo que resume las características esenciales del recurso, en términos de sus contenidos, aproximando el volumen o magnitud de los mismos, así como algunos datos y funcionalidades relevantes.

Estructura: Corresponde a la descripción de la estructura, organización o las diferentes secciones que componen el recurso en su totalidad. En algunos casos corresponde a la tabla de contenidos (Ejemplo: Listado de todos los títulos y subtítulos del recurso).

Medios: Indica el o los tipos de medios que el recurso contiene, tales como texto, ilustraciones, fotografía, audio, video, animaciones, además de software.

URL (Universal Resource Locator): Se incluye en este campo la referencia unívoca al recurso que corresponde a su dirección Internet, para poder acceder a él desde la ficha.

Comentarios: En este campo se incluye información complementaria con respecto al recurso que se considera relevante o de interés y que no ha sido incluida en otros campos.